孩子的进步第二十一章 成功的野营(1/3)

儿子晚上十一点半才回来，我问他是不是去网吧打游戏了，他说让我放心他再也不会去网吧打游戏了，因为他不想变傻并说‘五一’家里就买电脑，自己更不能去网吧了。

“喜乐，你能管自己了，爸爸真为你高兴。不过，爸爸还是想知道你为什么这么晚回来？”

“是这样的。开始我在楼房小区玩，玩到快九点小朋友被家长叫走了，我和哥哥去旱冰场滑旱冰了。”

“走的时候你没问我要钱呀。”

“是大姑给的。我和哥哥还买饮料了，一大罐呢。”

“噢，是这样，快睡觉去吧。”

“爸爸，你明天有事吗？”

“没事。你想干啥？”

“如果没事，我明天早早起床写作业，写完作业咱们去挖锁阳，挺有意思的。你想想你小时候哪的锁阳还比较多。”

儿子的话让我脑子“唰”地划过一道电波，心中泛起涟漪。我心想：实践中的成败让孩子有了自己的想法，而每个自我想法的实践过程就是人的成长路标。

“好好好。”我赶忙回答。

“爸爸，给我讲隋唐。”儿子钻进了被窝，但说的比我还快。

当故事讲到罗成被李建成、李元吉害死时，儿子用被子捂着脸“呜呜呜”地大哭起来。他在“罗成之死”的哭泣中渐渐入睡了。

我回到卧室刚有点睡意。“杀杀杀”儿子突然喊起来，我赶忙起身跑过去，原来他在说梦话。那梦话却把我的睡意全给赶跑了，越是夜深人静越是睡不着。

一个吸引人心的好故事，能让孩子梦魂纤绕，而好的教育能不能为孩子注入一个自我故事呢？能不能让孩子为自己梦魂纤绕呢？明天我要向孩子说出新教育策略，他很有可能会变成一匹脱缰的野马，我究竟能为孩子具体做些什么呢？

我的教育思路妻子表示支持，但那是泛化的，创新那可是说话容易做事难的事情。明天孩子将享用他的自由，从今往后我不能打，不能骂，不能用家长权威支强管，还要让孩子从自己的错误中认识过错，改进自己，取得进步。这简直是把教育从战略理论直接拉回到追究具体问题的根源上了。如果只有新想法而没具体实现的手段，再好的想法或理论只是空谈，甚至是妄说。用什么办法能在“中庸”之中达到育心载学的目的？中国孩子从小到大，早起晚归进行学习，到头来出现许多厌学的孩子，说明我们的学习制度肯定有很大的缺陷。但厌学的起源是啥？厌学的念头从何而来？厌学的力量是由什么决定的？厌学是怎样侵占学生心灵，又是怎样把学生变成厌学情绪下任意驱使的奴仆的？

这些看似简单，多少年来却一直没有人能回答。回答的，都是些驴头不对马嘴，官面堂皇口号式的假话。为了让儿子避开厌学的险境，我必须对这些问题进行长期的反思。如果从概率上讲，厌学程度达到30就说明我们教育主导思想一定有问题。我总觉得中国孩子把不该学的东西在某一时刻拚命学了，而把应该学的却给抛弃了；也可能我们对教育本身在理解上出现了偏差。

第二天早上我从外面散步回来，看见儿子正在写作业。看来，他是铁了心要去挖锁阳了。“爸爸，您想好了吗？”儿子见我马上问。

“想。想好什么了？”我有意反问。

“就是让你想想哪还有锁阳？”儿子说，“我们一会吃完饭就走。”

“噢，想好了。”我说，“不过，那地方在沙窝里，路比较难走。”

“没事，只要能挖上锁阳就行。”儿子满不在乎的说。

我走到儿子身旁，低下头，想细看看他写的作业。“爸爸，别影响我。”他推开我说，“今天要是能挖上上次那么多的锁阳就太高兴了！”

儿子的话，让过去的一切痛苦经历变成了美好的回忆。那些痛苦经历，让儿有了追求目标的意识。虽然目标是那么的不起眼，但那种意识，是一切美好事物的开始。

午饭后，儿子准备完野营需要带的东西，我们享受着春天的暖意，在隋唐故事声中不断向南骑行，直到八公里叉路口。下了路，转过一个湾，翻过一道梁，剩在眼里的是连绵不尽的沙丘。

放下自行车，背起食品袋，我和儿子在沙梁夹道中并列前行。天气特别得好，觉得很舒适，野营变成了散步，“爸爸，哪有锁阳？”王喜乐迫不急待地问。

“前面，”我不紧不慢地回答。

三月底的天，太阳照着沙漠已让人感到热了。我一边讲着故事，一边高兴地在那里，走着，走着。不时，有沙漠中的小生灵跑过来在我们面前卖弄英姿。儿子故事也不听了，一会抓个屎壳螂，一会抓条沙爬爬，那些生灵让他感到兴奋而有趣。他越玩越来劲，竟把外衣也脱掉了，儿子在沙漠植物间穿梭往来，随意玩耍，面对此情此景我深深感到自然有种亲切。在这种亲切中没有功利之争，没有人情世故，更没有孰轻孰重，只有关怀和情怀。

但这种情境很快被儿子的举动给击碎了。“哈、哈、哈”王喜乐几个武打动作把那几个小生灵的命送上了西天。

“喜乐，你怎么把它们给弄死了？”我问。

“没事。”儿子无所谓地说，“死了我再抓。

“你不是常说要爱护小动物吗？”

“那是在学校，不那样说老师会扣分的。这里又不是学校，再四处都有这些东西。”

儿子的话，让我一下子